科研班主任调查问卷数据分析报告
一、概述
本报告针对科研班主任制度运行及其现存问题进行探讨，以此展开对校区学生的调研，获得山东大学（威海）学生对于科研班主任制度的评价、反馈和建议。本问卷围绕科研班会内容和开展形式、当前科研班主任工作情况、被调查者满意度，以及被调查者需求等几个方面设计，收集学生对科研班会内容的改进建议，了解学生对于科研班会的兴趣所在。
二、基本情况分析
本次调查被调查者皆为山东大学（威海）在校学生，共收集104份有效问卷，该人群在有关科研班主任制度的研究上较为关注，问卷调查填写质量较高，能够较好的反映学生关于科研班主任有关信息的意见，为我校科研班主任制度的改进提供一定参考价值。
本次调查的调查对象包括2018、2019、2020、2021四个年级的同学，分别来自文化传播学院、法学院、商学院、机电与信息工程学院、翻译学院、联合理学院六个学院。其中2018级占1.92%，2019级占23.08%，2020级占25%，2021级占50%。2021级同学作为新入学的一届，对于科研班主任制度关注度比较高。同时，由于科研班主任主要面向的教学对象就是大一新生，2021级同学对于科研班主任提出的意见和建议较高年级同学更有参考价值，需着重研究。
三、具体数据结论分析
1、被调查者对科研班主任授课内容期待（多选题）
90.38%的被调查者认为科研班主任应就本科期间科研立项、社会实践及相关赛事进行讲解；87.5%的被调查者认为应就本专业学科学习进行讲解；80.77%的被调查者认为应就毕业方向介绍及学姐学长经验谈进行讲解，另有0.96%的被调查者提出了其他建议，希望科研班主任在授课过程中增加有关“道德”的内容。大部分被调查者对于本专业学科学习、本科期间科研立项、社会实践及相关赛事和毕业方向介绍及学姐学长经验谈都有了解兴趣，其中被调查者对于本科期间科研立项、社会实践及相关赛事的关注度最高。
以上数据反映出科研班主任在科研立项、社会实践及相关赛事方面的内容仍需进行更加详细的介绍，丰富讲义。同时，由于被调查者对于本专业学科学习（学科介绍及分流；经验介绍及分享）和毕业方向介绍等内容也都具有较高的兴趣，此类内容与科研活动具有较大关联，因此可以在介绍科研立项、社会实践及其他赛事时多穿插讲解学科学习经验和毕业方向介绍等内容，防止科研班主任过度强调学术性、专业化内容，导致学生听讲积极性的下降。授课内容应紧紧围绕身边人、身边事，用鲜活生动的示例进行举例论述，生动解说内容，提高同学对于科研立项、社会实践及相关赛事的参与兴趣和信心。
2、被调查者对科研班会新增形式的期待（多选题）
78.85%的被调查者选择了科研案例展示；74.96%的被调查者认为应新增学生科创竞赛选题推荐解读；67.31%的被调查者选择了学生专业课程学习指导；66.35%的被调查者选择了定期科研班会；53.83%的被调查者选择了课下答疑。
数据反映出科研班会各开展形式选择较为平均，另外，结合问题4，团队发现多数学生还是不了解如何寻找指导老师、如何与导师进行有效沟通，因此科研班会在形式上还可以邀请本专业教授开展科研相关讲座。这种方式能够有效开发学生的科研思维，为学生科研立项、社会实践及相关活动提供思路。同时，能够在学生与导师之间搭建起沟通桥梁，鼓励学生主动与导师交流，避免因为对导师了解较少而不好意思主动沟通联系。
3、受访者对科研班主任制度的打分情况（十分制）
本项平均分值为7.03。66.34%的被调查者认为科研班主任对学习的帮助在六分及六分之上，33.66%的被调查者认为科研班主任对学习的帮助在五分及五分以下。大部分被调查者认为，科研班主任对于自身学习帮助较大（六分及六分以上），但仍有小部分被调查者不太认可科研班主任的工作对学生学习生活有帮助（五分及五分以下），说明科研班主任工作在被调查者中认可度较高，且还有改进的空间。
科研班主任应就这一问题加强授课内容与本科专业学习之间的联系。大一新生刚进入大学，对所学专业的认知有限，对各项赛事的了解程度不深，自我定位不清，无法判断自己适合怎样的赛事，应当提升什么技能。科研班主任应加强与学生的交流，为不同学生进行有的放矢的指导，增强科研立项、社会实践及相关活动与学生学习生活的联系，达到让学生在科创活动中锻炼自身专业技能的目的。为提升科研班主任主动创造能力，可以适当在授课过程中增加对科研班主任的阶段性考评。通过收集授课对象的评价，可以为科研班主任的工作查漏补缺，同时可以加入考评奖励制度，对学生认可度高，工作表现优异的科研班主任给予一定的奖励，提高其在工作中创新的积极性，促进科研班主任制度自我优化，由内向外向好发展。
4、科研班会对受访者实际上的帮助（多选题）
82.93%的被调查者认为科研班会在其参加相关项目的引导和启蒙上提供了实际帮助；69.51%的被调查者认为科研班会在科研及时间热点捕捉的技巧上提供了实际帮助；65.85%的被调查者认为科研班会在相关文献资料查询和应用的方法上提供了实际帮助；50%的被调查者认为科研班会在如何撰写专业论文方面提供了实际帮助；51.22%的被调查者认为科研班会在对所学科目有基本了解（学科学习）方面提供了实际帮助；41.46%的被调查者认为科研班会在如何寻找指导老师方面提供了实际帮助。
数据反映出科研班会在介绍科创项目基本实践方法方面的内容（包括参加相关项目的引导和启蒙、科研及时间热点捕捉的技巧、相关文献资料查询和应用的方法）得到了大部分同学的认可，但在介绍学科学习（包括如何撰写专业论文、对所学科目基本了解）及如何寻找指导老师方面仍有不足。
在大一新生这一群体中，选择“参加相关项目的引导和启蒙”这一选项的人最多，占78%，可以看出，当前的科研班会在科研项目启蒙方面做的比较好，得到了新生认可，切实达到了科研班会最初的开展目的。即通过科研班主任通过发挥朋辈教育的“传帮带”作用，摸清大学生对科研活动的思想状态以及存在的问题，响应省政府推动高校科研事业进步的相关精神，以提高本科生科研能力为旨归，贴合国家科教兴国、人才强国的战略。另外，选择“寻找指导老师”的人最少，占42%，说明当前科研班会内容上仍有缺漏，需要科研班主任主动查漏补缺。我们建议各科研班主任在教学过程中多进行合作交流，通过历届班主任之间的经验传承，减少不同科研班主任的授课资料侧重点差异较大的问题，规范教学内容。另外，同届科研班主任也可以定期进行授课中问题讨论会，共同发现解决当前科研班会存在的不足，完善科研班会的内容。
5、科研班主任授课重点分析（多选题）
整体数据中，有85.58%的被调查者选择了本科科研、74.04%的被调查者选择了本科学习、62.5%选择了毕业展望、1人选择了其他。大一年级共52人，选择本科科研的有47人，高达90.38%；选择本科学习的有43人；选择毕业展望的有32人。根据调查数据，不难发现大多数被调查者认为科研班主任授课内容类型应集中于本科学习、本科科研及毕业展望（数据点均在60%以上）。其中，本科科研是被调查者最为关注的内容。在大一年级这个特殊群体中，大多数被调查者选择了本科学习这一类别，其次重要程度是本科科研、毕业展望。在大二年级群体中，本科科研依旧是最受欢迎的内容，但大二年级比起本科学习，更倾向于了解毕业展望方面的内容。
本科学习，是指专业学习及方式方法；本科科研，是指初步接触科研活动，打基础、争创新；毕业展望，是指毕业就业方向或进一步学术造诣的简介。毫无疑问，科研班主任的存在对于新生融入校园生活、进行科研活动、顺利完成毕业有很大的作用，而这就更加要求科研班主任制度的与时俱进及迭新。我们提出科研班主任制度，探求其制度的开创性及可更新性，致力于效果的发挥，那就更加要求我们定位授课目标方向、把握授课重点内容，具体问题具体展示，发挥出其优越性。
6、科研班主任授课期次分析（单选题）
授课质量的高低与受众接受程度大小、授课期次安排是否妥当也有一定的关联。在被调查的人群中，50.96%的被调查者认为科研班会应平均贯穿大一，49.04%的被调查者认为科研班会大一下学期次数应偏多。其中，大一年级的被调查者共51人，24人选择大一下学期次数偏多，占47.06%；27人选择平均贯穿大一，占52.94%。大二年级的被调查者共26人，12人选择大一下学期次数偏多，占46.15%；14人选择平均贯穿大一，占58.33%。
这一块的数据点分布较为集中和明确。被调查对科研班会授课期次的期望与被调查者年级并无明显联系，无论是从整体数据来看还是从单个年级群体看，并无明显偏好，双方人数基本相等。一方被调查者持平均贯穿的观点，期望科研班主任授课时间规划平均贯穿于大一一年的时间，自我进行探索的同时接受科研及学习指导。另一方被调查者持大一下学期次数偏多的观点，期望自我探索优先，先积累学科知识，深层次的科研指导和提升性学习指导应建立在一定的学生能力基础上。因此，团队认为，在授课的实际实施过程中，科研班主任需要根据每个班级的实际意愿情况合理安排授课计划。不仅要确定授课频率，还要确定授课时间的规律性，以期达到理想效果。
7、科研班会中经验性知识获取的分析（主观题）
针对104位被调查者填写的信息，关于科研班会中经验性知识的获取主要集中在以下方面：在学习方面，是有关不同科目的学习经验，以及整个大学期间的专业课程安排情况；在科研方面，是有关科研立项选题、进行、完成的整个过程，以及大赛咨询获取和经验介绍；在论文方面，是有关论文格式介绍，以及文献的检索与应用；在毕业及就业方面，是有关本学院考研、保研相关信息，以及学长学姐的就业走向等。
学生对于科研班主任制度下经验性知识的获取有很大的需求，这个需求呈现包含广度和深度两个方面。广度上，包含学习、科研、就业等等众多内容；深度上，不仅是学习及科研的启蒙，更是一种引导与实践。科研班会是一种引导形式，而科研班主任则是领头人，其教授内容的真实性和切实性就显得尤为重要，而并非流产于官方性、过场式的授课形式。
8、科研班会外的交流情况（单选题）
调查数据显示，有一半被调查者会在科研班会之外与科研班主任交流，而另一半被调查者不会在科研班会之外与科研班主任交流。交流，是加强联络与促进吸收的必要环节。新生与科研班主任之间的交流，不仅对于科研班主任的授课有很大的促进和调试功能，还对于新生群体接受学习、科研、展望等信息有更好的效果。因此，一方面，新生要加强与科研班主任之间的联系和沟通，抛出问题、探讨问题、寻找答案；另一方面，科研班主任要以积极热心的态度，提高重视程度及耐心认真。50%的课后交流率较为适中，科研班主任应当继续通过发放问卷、向同学们收集问题进行答疑等方式提高课后交流率。
科研班主任制度及科研班会形式的缺点分析（主观题）
综合被调查者问题的完成情况，笔者发现被调查者中大部分人对于科研班主任制度及形式有着很理性的状态。提出的缺点及问题主要集中在：科研班主任，科研班主任的自身态度、与受众的交流情况及交流经验的深入、与受众的熟络情况及真实性内容的分享；授课质量，固定的期次及变通的形式；授课内容，抛弃空洞的内容而赋予更多的真实性；疫情影响下的授课活动多为线上形式，效果存在一定差距。
四、改进建议
团队根据调查结果总结了被调查者的意见，充分考虑被调查者的诉求，根据科研班主任制度的现有情况，拟向院科创中心对文化传播学院科研班主任制度提出以下改进建议。
首先，科研班主任的选拔方面，应进一步改善科研班主任奖励待遇，提高科研班主任的报名率与参与率。提高科研班主任门槛，通过面试、笔试等方式，确保成为科研班主任的学生有充分的能力与耐心，能够胜任此份工作。通过各种方式动员激励已保研、在竞赛、科研方面经验丰富的优秀学生积极参与报名，在不影响自身学习工作的情况下，保证授课质量。学生需提高成为科研班主任的积极性与荣誉感，发自内心为学弟学妹排忧解难。同时，可通过学院、学校的微信公众号，对表现优秀，教授成果好的科研班主任进行宣传表彰，增强科研班主任团体的内部积极性。
其次，应增设科研班主任听课、学习环节。科创中心应整合现有授课指南，对科研班主任进行培训；增强学院内、各院间科研班主任流动性听课过程；加强科研班主任之间的互通联络，难题同解，责任共担，监督共进。
第三，科创中心应注重科研班主任与学生的交流情况，下一学年学生同科研班主任的课后交流率提高至75%。科研班主任应积极与学生交流对话，根据学生反馈及时调整自身课程，结合自身经验与调查结果，作出合理准备。科研班主任除讲授原定内容外，还应走入学生群体，通过交流，了解学生所处的不同阶段所面临的不同问题，以问题为导向，将讲授内容落到实处，避免空谈现象，流于基本介绍。科研班主任应可于班级qq群内发布讲课内容投票、调查问卷等，了解学生落实中的细节问题，将课程内容讲细讲深，如：论文的格式、文献综述的注意要求、三大赛的参与流程等。
第四，科研班会授课频率方面，一半学生希望授课平均贯穿大一学年，另一半认为大一下学期授课频率高。在授课的实际实施过程中，科研班主任需要根据每个班级的实际意愿情况合理安排授课计划。不仅要确定授课频率，还要确定授课时间的规律性，以期达到理想效果。
第五，在授课进度方面，科研班主任授课节奏可适当放缓，应有一定过渡性。在大一新生刚入校时，对科研、竞赛完全不了的情况下，可以从一些最基本的、同学当下阶段可能会面临的问题入手讲解，而不是一开始就讲很学术性、专业化的内容，与学生的学习科研进程为线索，循序渐进进行讲解，直接解决学生目前面临的问题。
第六，授课内容应作出以下调整：授课内容占比顺序应调整为：本科学习——本科科研——毕业展望。在讲解本科科研相关内容时应用科研案例展示、科创竞赛选题推荐解读等方式进行讲解，取缔原有“念官网”式讲解。有相关比赛、科研、社会实践经验的科研班主任可将自己的亲身经验作为例子，分析事例，回忆自身经历总结经验教训，以实际例子为基底，避免官方介绍内容的重复。学生对于科研班主任制度下经验性知识的获取有很大的需求，这个需求呈现包含广度和深度两个方面。广度上，包含学习、科研、就业等等众多内容；深度上，不仅是学习及科研的启蒙，更是一种引导与实践。调查结果显示，大一新生在寻找指导老师、如何与导师进行有效沟通等方面存在疑惑，科研班会应新增有关知识，并请本学院教授开展科研相关讲座。
第七，科研班主任应调整方式，以线上线下并行的方式开展，在严格遵守疫情防控要求的条件下，增加线下课程的次数，提高授课效果与学生参与率。在线下科研班会举办时，应设置学生自主提问环节，或在科研班会前收集学生问题，全面回答学生疑问。同时，避免科研班会为科研班主任的个人讲述，避免科研班会流于形式。可联合班级学生干部，邀请在不同方面优秀的学长学姐举办经验分享会，就不同学长学姐的自身亲身经历进行分享，增强学生的上课积极性与听课认真程度。
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